Taller “Organízate y trabaja con eficacia”

Hoy he dado a mi alumnado un taller sobre la metodología organizativa GTD y sobre la técnica Pomodoro para la administración del tiempo para que se organicen y trabajen mejor, os dejo la presentación y un enlace al curso de moodle donde hemos puesto un taller más elaborado, se puede entrar como invitado, ¡espero que os sirva!.


La introducción en España de la política educativa basada en la gestión empresarial de la escuela: el caso de Andalucía

Vía Jordi Adell he conocido este artículo de F. Javier Merchán Iglesias (Universidad de Sevilla) cuya lectura recomiendo sobre todo si eres docente andaluz. En el mismo se analiza como desde los años del gobierno de Margaret Thatcher en Gran Bretaña, se han impuesto a nivel mundial las políticas educativas basadas en la gestión empresarial de la educación. Por una parte, este artículo hace ciertas consideraciones sobre los fundamentos en los que se apoyan estas políticas, así como sobre los efectos que están teniendo en el funcionamiento del sistema educativo, por otra parte, se ocupa del modo en que dichas políticas se han ido introduciendo en España, estudiando de modo particular el caso de Andalucía, pionera en muchos aspectos en la aplicación de estas nuevas fórmulas propias de las políticas educativas conservadoras.

Una de las conclusiones del autor, con las que yo estoy en gran parte de acuerdo, es que en España y, particularmente en Andalucía desde 2001, la política educativa ha ido girando desde los postulados de la reforma pedagógica hacia los de la gestión empresarial, y ello independientemente del partido gobernante. Además no parece, en definitiva, que la reformulación del sentido de la educación –como capital humano– y de las nuevas formas de gestión de los centros –como empresas- hayan producido resultados significativamente positivos en el ámbito socio-económico y cultural ni en el del rendimiento académico de los alumnos, por lo que cabe pensar, entonces, que la insistencia de las autoridades responda a razones de otro tipo.

Os dejo algunos fragmentos del mismo que me han llamado la atención:

  • La mejora escolar necesita saber de qué forma las escuelas se han convertido en eficaces (o ineficaces) para poder copiar (o erradicar) los procesos.
  • Desde hace algunos años la política educativa en España y, particularmente en Andalucía, esta regida por estas tesis del capital humano, planteando la educación no como formación integral de las personas, sino principalmente como formación de mano de obra.
  • Los estudios PISA permiten afirmar que las diferencias entre los países no se deben a las características de sus escuelas, ni a nivel de sistema ni a nivel de centro. El único factor que tiene una influencia importante y consistente sobre las diferencias de aprendizaje entre países es la composición social de sus poblaciones.
  • La política educativa no es resultado de la información que proporcionan las pruebas de diagnóstico; más bien resulta que las pruebas de diagnóstico son un instrumento, o una coartada, de la política educativa.
  • La consecución de resultados se convierte, pues, en el objetivo intrínseco de la educación también en Andalucía.
  • Incentivar económicamente por resultados no sólo funciona mal en las escuelas, sino que daña incentivos morales que funcionan mejor.
  • Sintomáticamente, en el caso de Andalucía, tres años después de su implantación, la evaluación del Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares se ha limitado a un breve informe disponible, aunque escasamente visible, en la página web de la Consejería de Educación (Evaluación del Plan de calidad, 2011). Se trata en realidad de dos páginas de texto -en las que la Administración se limita a reproducir el marco legislativo- y una serie de gráficas y datos en los que se comparan los resultados de las Pruebas de diagnóstico entre 2006 y 2009. En la segunda página (y última) del texto se afirma que “el nivel competencial del alumnado andaluz ha mejorado en todos los centros docentes públicos, pero la mejora obtenida por los centros acogidos al programa ha sido significativamente mayor”. Sin embargo, un análisis detenido de los datos disponibles pone de manifiesto que tal afirmación es difícilmente sostenible pues el citado informe contiene importantes errores.
  • La concreción de la cultura empresarial en los centros educativos se ha materializado en el fortalecimiento de la posición de los directores en los centros escolares, confiriéndoles más atribuciones, más estatus y un nivel salarial más alto, potenciándose, en definitiva, un estilo de gestión basado en relaciones de autoridad en orden a la consecución de ciertas metas.
  • La creciente divergencia entre las prioridades empresariales del director escolar y las preocupaciones educativas de los profesores está conduciendo a un distanciamiento cada vez mayor entre el director y los dirigidos.
  • La delegación de poderes a los gerentes locales de las escuelas es el medio por el que el Estado central ejerce cierto grado de control sobre lo que hacen y, al mismo tiempo, se desentiende de las responsabilidades si las cosas no van bien.

Si has llegado hasta aquí, ¡gracias por leerme!

ORGULLOSO (en mayúsculas) de ser docente del IES Gran Capitán

Mi centro, el IES Gran Capitán, está a favor de lo público y por extensión de la escuela pública, y para que no haya dudas lo manifiesta de manera clara con este pedazo de cartel en la entrada:


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Y también manifiesta su apoyo a todas esas personas que están sufriendo las consecuencias de un sistema criminal que les deja sin el derecho a la vivienda participando en la #PrimaveraVerde, que es una campaña de apoyo a la Plataforma de Afectados por la Hipoteca frente al intento de desprestigio del PP, de apoyo a las medidas de la ILP por la dación en pago retroactiva, el alquiler social y la moratoria de desahucios. Para decir alto y claro que ¡Sí Se Puede!.


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¿Cómo no voy a estar ORGULLOSO de ser docente de este centro?.

P.D.- Y recuerda, mañana hacemos huelga contra la LOMCE (que huele a azufre y a troika).

Mª Ángeles Llorente (IES Hoya de Buñol) hablando sobre fracaso escolar

A través de Pedro Jiménez he llegado al vídeo de la comparecencia de Mª Ángeles Llorente, docente del IES Hoya de Buñol, en la comisión sobre fracaso escolar en el Parlamento de Valencia, y tengo que decir que me ha encantado la claridad del diagnóstico y los razonamientos expuestos. Creo que en todos los claustros debería proyectarse esta comparecencia (al menos la primera media hora) y tener un debate sobre qué cosas concretas se puede hacer en el centro de cada uno para reducir el fracaso escolar.


Y para finalizar algunas píldoras con las que me quedo para reflexionarlas, te invito a que también lo hagas :

  • Cuando hablamos de fracaso escolar normalmente estamos hablando de que fracasan los alumnos, esta afirmación es una tremenda injusticia.
  • ¿Quién fracasa? ¿el que no entiende, el que no puede comprar ni libros ni libretas, el que no va limpio, la que tiene deficiencias físicas o mentales, el inmigrante del centro de menores, el que no conoce el idioma, la que no tiene padre, madre o están en gresca permanente, el que es más lento, el acogido o el adoptado, el que no lleva el mismo nivel que los demás, el que no ve a sus padres porque trabajan en exceso, el que es maltratado, el que tiene a su padre en la cárcel, el que suspende los exámenes (¿qué mide un examen?), el que repite, el pobre, el que tiene otra cultura, el sensible, el que no es sumiso, el que es expulsado por sistema al aula de convivencia, la que abandona, el que no titula?.
  • El sistema educativo debe humanizarse y debe plantearse como objetivo prioritario LA PERSONA.
  • La cuestión no es hablar de fracaso, sino de como hacemos que todas las personas tengan las mismas oportunidades.
  • La evaluación debe servir para detectar los problemas y resolverlos, NO para clasificar y segregar al alumnado, al profesorado o a las personas en general.
  • Estamos haciendo un sistema (perverso) que en vez de potenciar el gusto por aprender potencia el interés en aprobar.
  • Un sistema democrático que se precie debería diseñar un sistema educativo PARA TODA LA POBLACIÓN, ahora tenemos tres sistemas: el privado, el concertado y el público.
  • Entiendo por escuela pública aquella que sirve los intereses públicos.
  • En la escuela deben estar juntos el hijo del carpintero, del abogado, del labrador y el del arquitecto aprendiendo y enriqueciéndose juntos. La cultura se pega.
  • Con una escuela pública como eje vertebrador tendríamos un sistema muchísimo más compensador, muchísimo menos desigual y con menor fracaso escolar.
  • Sin el compromiso del profesorado para atender diversidad y la participación de las familias no disminuiremos el fracaso escolar.
  • Muchos profesores de sociales (o de cualquier otra materia) de ESO no aprobarían los controles que pone el profesor de matemáticas, ¿esto no es para replantearse el currículum?.
  • Ya no nos sirven los libros de texto, el libro de texto es un anacronismo del siglo pasado.
  • El alumnado necesita ver que todo lo que está aprendiendo se tiene que poner después al servicio de la sociedad y su progreso.
  • Es necesario un cambio curricular en profundidad hecho por docentes y personas relacionadas con el mundo educativo al margen de partidismos inútiles.
  • ¿De qué sirve hacer repetir a un niño para hacer lo mismo y con el mismo profesor?.
  • La desigualdad en la escuela se combate desde el nacimiento, para ello es fundamental la escolarización y educación de 0 a 3 años.
  • No hay alumnos irrecuperables (me gustaría que todos los docentes nos concienciáramos de esta afirmación).
  • En la escuela el alumno debe creer que puede aprender y para ello hay que darle expectativas, a él y a sus familias.
  • El profesorado comprometido es el verdadero experto en educación (gran verdad).

10 habilidades que necesita un/a docente (de esta era)

Repasando los documentos que tenía pendientes de leer me he encontrado con esta presentación de Aitor Lazpita (un docente al que recomiendo seguir) sobre las habilidades que un docente de esta era (digital) debe tener y me gustaría compartirlas con quienes me leéis:


 

1. Liberar al estudiante de los corsés escolares. el aprendizaje puede ocurrir en cualquier parte, no se encuentra preso en los currículums escolares.

2. Promover la autonomía del estudiante. “Empoderar” al estudiante para que sea capaz de dirigir su propio aprendizaje.

3. Diseñar materiales propios. adaptar los ajenos a su realidad. Lo que funciona en un lugar y en un momento, quizá no funcione en otro.

4. Compartir experiencias y prácticas con sus colegas

5. Invisibilizar las TIC. Las TIC son un medio, nunca un fin ni una metodología.

6. Ser capaz de enfrentarse a lo inesperado y aceptar la incertidumbre. El comportamiento humano no puede encerrarse en fórmulas de aplicación universal.

7. Modelar comportamientos éticos. Los y las estudiantes extraen un valioso conocimiento de la forma de actuar de los docentes, tiene que haber coherencia entre el discurso y la práctica docente.

8. Reconocer y valorar la presencia de las emociones en el proceso de aprendizaje.

9. Cultivar un entorno personal de aprendizaje (PLE). Formación constante. Aprendizaje a lo largo de la vida.

10. Poseer sentido del humor (y no tener miedo a mostrarlo).